【清华大学和复旦大学的毕业生，有什么区别呢？】
利益相关：复旦材料本，夏令营进北大化院直博兼本科生班主任，现在在北大第二年。
在复旦呆了4年本科，在北大待了一年多，对两所学校的一些方面都有所了解。虽然本科生和研究生的视角、关注点有一些差别。但还是想在这里尽量客观的介绍两所学校的方方面面，从学习、科研到社团、学生活动，从规章制度到学生生活，等方面的差异。
复旦上交浙大跟TOP2必然是有所差距的，但还是想辩证的、从多方面的像大家介绍我所了解的这两所学校。以下基本是想到哪儿写到哪儿，逻辑差，勿喷。
一、生源
招生分为本科生和研究生。
本科生招生有高考裸分、自招和保送三种渠道。
高考自不用多说，分数线摆在那里，安徽省往年的理科分数线，复交和清北差8-10分左右，而随着现在保送和自招的人越来越多，能裸分考来的，考到复交也已经很难了。当时我们复旦本科寝室里4个人就有3个是自招和保送；而北大大一我的学生则一般自招，25%保送、25%裸考。
自主招生，从我入学前后那几年开始，自招的人数越来越多，复旦有名是是“千分考”，清北也以引领“北约”“华约”闻名。自招其实比高考的考核要更全面，给高考分数可能达不到的同学们很多机会，有降低20分录取的，有降低至一本线录取的。但获取自主招生资格的学生往往都来自很好的高中，县城、农村有些地区中学的学生甚至无法取得参加自主招生考试的资格，这样对来自非发达地区的考生则是不利的。清北复交都存在这样的问题。
保送则是碾压了。以化学为例，每年全国参加集训的化学奥赛生95%都保送去了北大化院吧。今年我带的15级新生年级中就包揽了国际奥赛金牌前四名（相当于奥运冠军们的水平）。而保送去复旦的同学，我本科室友，则才只是省一等奖。
所以除了竞赛保送生，北大妥妥的碾压外。其他通过自招、高考裸分进北大或进复旦的同学，我觉得在综合素质上来说是不相上下的。
研究生则分为考研、本校保研、外校保研。
考研到这两个学校都很难，因为现在保研的占了绝大部分。本校和外校的保研都是基本上各个学院都会自己组织夏令营的，但本校和外校的标准不太一样。
本校保研名额，北大化院基本上每年一个年级150人大约有不到40人保研本校。然后又90多个是外校保研通过的。剩下20个不到的考研名额，总共每年招收研究生150人左右的样子。其中本校保研的、外校保研的、考研面试成绩高的同学都必须读直博生或说博生，学制5年；考研面试成绩排在后面的十几位同学则自动读硕士生，且只能选应用化学方向。北大化院研究生的本科生源相对其他学校来说很好，除了本校的，每年都有一帮南开、南大、吉大、天大、武大、川大、山大、兰大、厦大的同学，其他保研生也基本上来自各种985高效。清华不会有人过来的，复旦交大多少年来不了一个。（我这年就我一个复旦的，然后还有一个交大的妹子）
复旦的研究生构成和北大差不多，但我所在的复旦材料系是不强制要求大家读博的。好像是成绩排名靠前的可以优先选择读博或者读硕。但生源则比北大差很多，除了本校保研，外校好的就是东华、华理的学生了，再其他就会有各种地方大学、二本院校的学生了。
二、科研学术
作为学渣，我很不擅长回答这方面。
按学科排名，北大和复旦在国内、国际上某些学科都互有优势。比如去年USNEWS排名上，北大的化学学科世界排名第9；复旦的材料学科世界排名第2，仅次于MIT。
其他比如北大心理、复旦人类学、北大中文、复旦新闻等等都是名气响当当的，这些排名的东西我也不太懂，大家可自行，总之在这些排名来看，清北还是比复交强一些的，但差距并不是太大。
由于在复旦读的本科，对校内科研方面关注的比较少，只是后来才听说比如材料系的余学斌在储氢界的水平多么高，武利民组发的文章多么厉害，梅永丰做前沿做的多么牛逼；也听说了教我物化的化学系的周鸣飞去年搞了篇Nature。
北大化学的学术水平也是首屈一指，各位大神JACS、Angew也都是飞飞的发，李彦组的Nature杨师兄是我们组大师姐的男朋友。
院士什么的则感觉北大要多不少，化学院来说，老一辈的徐光宪老先生、黎乐民老先生，他们学生辈的黄春晖老先生、严纯华院士、高松院士等，都受到学生的敬佩与爱戴，刚刚评上的席振峰老师，则是我现在室友的老板。复旦化学那边则只有赵东元院士顶起了半边天，去年好像挖来了麻生明院士。恩。
科研上来说研究生肯定是战斗在科研前线的一线人员，以两校生源的差距，复旦的学术水平真的不差，北大则依然很强。
学术氛围上，懂得人自然懂，一个课题组的气氛，完全看老板Push还是Nice咯，这个也学校为划分讨论意义不大。
研究生待遇上，北大化院博士生都是老板统一每个月发1100-1500（随年级增长每年涨100），然后第一学期初一次性发19000（包括10000的学费返还），下学期发（9000），净收入差不多2600吧，然后今年每个月又涨了500（开心）。
复旦的待遇似乎是看每个组老板了，不同老板发的钱不同，然后学校每学期也会发一点，具体我不太清楚。本来我们这一届研究生由于要开始交学费了，所以本来说工资也会涨到平均每个月2000多（博士），后来结果没兑现（当时在网上掀起了广大的黑。。。复旦这几年负面新闻有点多啊），现在妥协后的结果似乎扣完学费跟之前几届差不多待遇。
三、本科课程
文科商科神马的我都不知道啊，我只能说说我经历的复旦材料化学专业本科生课程和我现在带学生见识到的北大化院本科生课程以及院系对他们的要求的比较。
目前我感觉到的就是我现在带的北大的小朋友比我五年前在复旦念本科的时候学习要认真多了。小朋友刷题、泡馆、自习特别积极，而我本科一共去图书馆仔细过两次。。。那时候身边的小伙伴们好多也都是跟我这样的学渣。。。然而听说后来的学弟学妹们比我们当年要热爱学习很多。
Anyway，奉劝各位好好学习，不管用什么方式，然后，成绩很重要，恩。
课程设置上两所学校都差不多啦，从一开始学习高数、普化、大物、基础实验、大英等等，再开始接触专业基础课比如四大化学，以及更深入点的实验入物化实验、仪分实验，到了高年级再是各个方向的专业课以及专业选修课等。体育和英语一般要学两年。北大是要求必修学两学期的太极拳的：D，而复旦的体育课要求很高，选体育课的学期要求每学期刷十五次早锻（就是早上6:30-7:00区跑圈）、4次1200米（男）/800米（女）、2次蛙跳、2次俯卧撑（男）/仰卧起坐（女），说多了都是泪，早上根本起不来啊啊啊，我都是通宵第二天去刷完早锻回来睡觉的。
跑题了，总体感觉北大化院这边学院的要求要严格很多，裴院长开学初就拿不好好学习就会被退学的故事吓唬小朋友们，然后要求大家社团神马的不要超过一个。所以北大本科生在学习上花的时间比我当年多估计跟学院的严格的态度也有关吧。这样北大的本科生基础知识都很扎实，但感觉其实是不利于毕业后想转行找工作的同学的，因为时间很紧张，大四做毕设学院要求在实验室工作时间是要超过几百个小时来着，然后老板会要求每天打卡什么的，做的不好还会被训。。。（以上只代表化学院，除了数理化生学院外，别的学院应该是没这么这么苦逼的）
复旦本科生除了数院稍微苦逼点外，其他理工科也是比较轻松的吧，至少学院里不会怎么push你，但真心话是毕业设计什么的做的真心水。。
但复旦这几年弄了一个“大专业分流”，就是考进大学不分具体专业，而是医学实验班、经管实验班、自然科学实验班、技术科学实验班、社会科学实验班等，到了大二再根据自己的意向选择专业。因此要去一些很热门的专业的话（比如经管实验班的去经院、管院，自科的去高分子之类的），成绩越高成功的几率才越大，因此这也无形中给了小朋友们压力，让他们好好学习。然后复旦还有FCT和FET这两个东西（fudancomputertest和fudanenglishtest），就是大学四年的计算机课和英语课都不算成绩（只有PorF），然后自己在四年中报名这两个考试，考试才算GPA。
四、一些规章制度
太具体的校规校纪肯定就不在这里说了，说一些大家关心的~
进校：
进北大校门是要查卡的，西门、南门、畅春新园都是每次都差。但是一般东门、小西门平时并不严格，看你长得像北大学生就放，（这些保安真厉害，有的隔壁的想冒充我校的混进来保安能一眼看出来~），不是本校的就得在门卫室登记。而一到暑假，由于游客很多很多，所以查门禁查的特别严，进校门要进半天。（还有个梗，就是北大学生可以凭北大学生卡进清华，但清华学生进北大要登记。。。。）
复旦的校门白天进基本上没人管的（毕竟游客很少），晚上十点以后进门则要刷一下一卡通。以前进东区也随便进，这次国庆回去玩白天进东区也要看一卡通了。总之出入比较自由，这也导致复旦校内治安不够好，丢个自行车是很平常的事情。。。。
关于门禁和熄灯：
北大的寝室楼进出门都要刷校园卡开门，24小时都可出入。男生不可进女生寝室。本科生晚上十一点熄灯断电，硕士晚上十二点熄灯断电。博士生不熄灯，进出也不管，留家属住一晚都是可以的。。。
复旦的寝室楼进门刷卡，出门按开关，24小时出入。复旦闻名的就是不熄灯、不断电，半夜一点寝室灯火通明有木有。男女生可以互相串门的（宿管阿姨登记一下），然而这几年好像管的严了，男生进女生楼要困难了好多。。。
还有一个让我印象深刻的是卡学典礼介绍领导的时候，北大先说党委书记，然后校长；复旦是先校长，再党委书记。。（就陈述个事实，我不要收快递。。。。。）
五、校园环境与硬件设施
先来北大，北大主校区就一个燕园校区。
西边是畅春园、畅春新园、承泽园等老博士宿舍、教师公寓等，有个畅春园食堂。中间就是主校区，北边主要是未名湖、博雅塔等公园地带，和一些很有历史感的老房子，南边则是学习生活区，本科生宿舍和部分硕士生宿舍集中在西南边，东边是图书馆，教学楼，各个学院的楼等等。隔了中关村北大街的东边则是物理学院和化学院，砖工根据地，我每天就要从畅春园横跨整个校园去化学院搬砖。~
学校的楼都不算高，教学楼都很新，设施很齐全，夏空调冬暖气，有些其他学院的楼看起来有些年份的样子，但大部分都是新的。近几年北大一直在盖房子，于是又称为北京工地大学，使本身拥挤的校区显得更挤，（据说北大是北京学生人均面积最小的校园），北大虽然看起来不小，但毕竟未名湖占去了一半，所以上下学的时候，博识超市门口那条路，真的是好挤好挤好挤。
学生宿舍什么的北大已经被吐槽很久了，本科生四人间，上下铺，楼倒主要是新的。我们化院我们这一级的硕博生和女直博生都被分到勺园宿舍，四人间，上下铺，据说房间还比本科生小好多好多；硕士生第一年住圆明园校区，骑车到这边二十分钟，其他学院还有住在万柳的；我们直博生则住在畅春园，两人间，楼里有淋浴间。
北大的食堂不难吃，卖相还不错，唯一要吐槽的就是太！挤！了！食堂很多个，但面积都不大，座椅设计的也不科学（一个桌子做四个人），再加上——每天来北大各种进修、开会的临时人员太多太多，尤其集中在农园和畅春园。因此中午饭点的时候食堂都特别拥挤，要先拿书包占座，弄不好要被泼一身菜汤，农园二楼最挤的时候都进不去。。。。。
各个学院的学术设施真是好的没话说，实验室里各种先进仪器，毕竟不差钱嘛。
运动的地方有五四体育场、篮球场、足球场、网球场晚上都是有灯光的。邱德拔里面有桌球、乒乓球、篮球、羽毛球、游泳、健身房等，不过都是收费的。计算中心地下还有个康美乐健身房，北大健身氛围还是蛮好的，健身房比校外便宜很多。
学校地标就是图书馆（亚洲高校最大的图书馆？）、未名湖、博雅塔，并称一塔湖图。另外西门、西门旁的华表和大银杏这个季节观赏最妙，可惜空气不太好。欢迎各位参观。
复旦大学有四个校区，主校区在杨浦区邯郸路，也是最大的校区，大部分专业的本科生、研究生都在这里，我也在这里生活了四年，因此主要谈谈邯郸校区。枫林校区靠近徐家汇，是合并前上医所在的地方，现在医学生、公卫等专业都在这里，该校区由于靠近市中心，比较古老，之前教室宿舍都没有空调，房子也比较破，这几年好像教室逐渐安装了空调，而且校区装修，这两年将学生都转到了江湾校区。江湾校区，靠近10号线新江湾城，是新校区，但是建筑质量广为诟病，主要是法学院在那边，也有一些理工科的实验室，现在医学院暂时搬过去了。张江校区靠近张江高科，在浦东，地广人稀，有微电子、计算机、药学等专业（据说张江男很难找到妹子）。
主要聊聊邯郸校区吧，邯郸校区又称本部，分为本部、南区、东区、北区。本部的本部在邯郸路北，主要的教学楼、学院的办公楼、实验室都在此，以及复旦的地标光华楼和相辉堂。教学楼出了光华楼都比较古老，近几年在一一装修，本部也有几栋是本科生宿舍。本区主要是研究生、留学生和部分本科生宿舍。过了国定路到东区则是本科生宿舍和新闻学院。邯郸路南边就是南区，有文科楼、文科图书馆、五教、六教、管理学院、经济学院和南区学生宿舍（本科生）。之前有闻名中外的腐败一条街，但我毕业那年拆了，据说要建新图书馆？
复旦本部的楼除了光华楼，其他楼跟北大相比都要古老很多，实验室设备比不上北大，但也都比较高端。复旦的图书馆分为两栋文科图书馆、理科图书馆，面积比较小，但藏书还是很丰富。三教的3108、3109、3106都是著名的通宵自习教室，每天晚上人都很多，可见复旦的学生也是很爱学习的（我只去过一次。。。捂脸）
复旦的寝室条件规规矩矩吧，不像北大这么招黑。本科生都是四人间，上床下铺，在我大二那年都全部装上了空调独立卫生间有的楼有，有的楼没有，有淋浴间但是没有热水。研究生硕士宿舍是公寓式，三室一厅一卫，一室住两人，博士生一室一人。总体个人面积还是比较满意的。
食堂，复旦有北苑、旦苑、南苑三大食堂，分别坐落在北区、本部、南区，还有个五六教小食堂。三大食堂的难吃程度是从北到南依次上升的（所以我们住南区的孩子特别羡慕住北区的孩子），好在食堂面积都比较宽敞，旦苑、南苑一张桌子都可以坐八个人，每天中午旦苑稍微拥挤点，但比北大好！多！了！而且这个学期旦苑食堂进行了重新装修和改革，有了西餐厅，条件还不错，江湖人称旦苑萨莉亚。
运动的地方本部有小足球场、篮球场和羽毛球场，南区两个大的田径场，一个在南区宿舍旁边，另一个在管院东边（学名邯郸路体育场，别名菜地，又称圣邯郸路足球场），南区还有乒乓球房、露天游泳池（我反正从来没去过）、健身房、篮球场、网球场等。北区有个体育馆，里面有乒乓球、羽毛球、室内篮球场、健身房。复旦的健身房都是免费的，但是规模很小，只有各种铁，没有跑步机什么的。
景色什么的没有未名湖那种著名且宽阔的景区。本部有曦园、燕园（不是北大的意思）两个小花园，景色幽静，是谈情说爱野战（误）的绝佳去处。另光华楼、相辉堂前都有两个巨大无比的可以随意践踏玩耍的草坪（光草、相草），每天可以再上面聚会、踢球、晒太阳（我见过女留学生解开胸罩趴着晒日光浴的）、放风筝等等等等，校园里也有一些樱花树，春天很漂亮。
【对学科教学育人功能的再认识】
对学科教学育人功能的再认识
摘要关键词（略）
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。学科课程和综合实践活动课程的建构、实施，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要工作。
基础教育新课程实施以来，新课程理念得到了普遍认同。基础教育课程逐渐走上“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。要求中小学开设的各门课程，依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”[i]。新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。
由于种种原因，新课程的实施也遇到较多的困难，实施不尽理想。从学科课程的教学看，仍然比较普遍存在重学科知识传承、重应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的状况。
分析学科教学存在的问题及其原因，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。
一些专家认为新课程实施不理想，“原因有几点。第一点就是我们大的社会环境和教育管理体制是僵化和保守的、应试教育的、专制的；第二点，我们的实施方式基本是自上而下的；第三点就是中小学老师在长期的应试训练的背景底下，他们的专业素养是跟不上。”[ii]
就学科课程教学而言，新课程实施不理想的主要原因，除了教育环境和教育教学管理的问题外，中小学教师自身存在主要问题是，对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，缺乏通过学科教学育人的意识和能力。不能有效地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程教学综合育人的功能，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。
学科课程教学要发挥育人的功能，起到提高学生核心素养的作用，需要一个良好的社会氛围，特别是在教育领域内要有一个统一思想和目标。如果教学领导和管理干部只关心应试成绩和升学率，如果各级教研人员把组织统一考试（质量检查）和考试成绩统计、评比作为主要任务，教师的教学就难以克服“考什么教什么”，“用题海战术强化应试训练”的倾向。学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也难以落实。
中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维，存在很大困难。在单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的大环境下，教师的学科教学，就容易沿袭应试教育的习惯：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校和学科教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高素养，学科方法和观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入，强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。
前不久，发表的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课程改革的总体要求，提出实现“五个统筹”的要求。其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。”为学科教学发挥育人功能，提高学生科学养、提高学科教学质量，指出了方向，创造更好的环境和条件。
反思、讨论、研究学科教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识学科教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻学科育人功能和科学素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥学科教学的育人功能的关键。
1深刻认识学科教学内容在培育核心素养上的作用和价值”>
通过学习、研究，依据学生发展核心素养体系，结合学科课程的内容，明确学科教学在培育社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化、提高科学素养方面的任务和作用，将德育要求、科学素养培育细化落实到学科课程的教学目标中，是实现学科教学立德育人的首要工作。
学科教学内容包括学科基础知识、基本技能，学科方法基础，学科思想观念。学科教学内容是学科教学育人的载体。各学科，特别是社会科学各学科和体育、艺术等的教学内容，具有独特的育人优势，对于培育社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化的功能是众所周知的。各学科课程的学习内容所起的作用，具有的价值，许多教育、教学专家和学者都做了精辟的阐述。由许多专家参与研究编写的《面向全体美国人的科学》一书就是一例。
该书给科学素养作了如下定义：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科等许多方面，这些方面包括；熟悉自然世界，尊重自然界的统一性，懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类的共同事业，认识它们的长处和局限性。同时还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。”[iii]该书的的第1章，从科学世界观、科学探索方法和科学事业的本质三个方面来论述“科学的性质”。把对科学性质的认识，放在科学素养的首要位置。该书还认为，培养青年人如何面对生活，还“必须考虑科学的价值观和态度，养成有关的科学技能”。认为，“价值观、态度和技能属于思维习惯”，“它们直接与人的知识和学习观念有关，与人的思维方式和工作方法有关”[iv]。
这些论述说明，科学素养的培育，要通过学科教学内容的教学，帮助学生了解基础学科的概念原理等知识；懂得科学的重要方法；形成科学的思维方式、思维习惯、思维能力和科学的世界观。在此基础上才能形成能运用学科知识、科学的思维方式和思维习惯解决实际问题的能力。
各个学科课程的学习内容拥有对社会生产、生活的能动作用，能够帮助人们为“实现自我和负责任的生活作准备”[v]。《面向全体美国人的科学》一书用了很大的篇幅，以“自然环境”、“生存环境”、“人类机体”、“人类社会”、“被改造了的世界”、“数学世界”、“历史展望”、“通用概念”、“思维习惯”几个专题，综合地讲述、分析科学（包括自然科学、社会科学）、数学、技术的基础知识、科学观念、科学方法和思维方式的最基本内容，帮助读者认识、体会这些科学内容的学习，对科学素养形成的作用。[vi]这种论述方法，非常具体也非常深刻地说明，只有全面地学习和掌握学科内容，通过各个学科间相互配合，才能有效提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，发挥学科教学综合育人的功能。
学生的科学素养、分析解决实际问题的能力（包括学科能力和综合能力）的培育与学科内容（包括知识技能、方法和思想观念）的习得，不是在一个层次上。能力应该是建立在知识、方法、思想观念之上的更高层次的素养。能力是通过学科教学，包括学科知识技能的传授、学科方法的了解训练、学科思想观念（包括科学的世界观）的熏陶，逐渐培养形成的。知识越丰富，了解掌握的方法越多，思维意思和观念越明晰，看待自然、社会的眼光越敏锐，认识也越深刻，解决问题的能力也一定更强。
理顺能力培养和学科教学核心内容的关系，可以避免把学科能力培养与学科核心内容的掌握、学科方法的了解训练、学科思想观念的启迪割裂开来。只有融合学科知识、技能传授、学科方法介绍和训练、学科思想观念的熏陶和教育，才能形成学科能力。这有助于解决学科能力培养无从做起、难以入手的问题，有助于纠正希图靠能力型试题的解答训练培养能力的错误做法。认识是学科教学内容和学科能力形成的关系，还可以纠正孤立看待和处理学科能力测评的倾向，防止脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念的认识水平，进行所谓的能力考查。当前在升学考试选拔中出现了一些脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念的认识水平的能力测试题，已经让青少年甚至学科教师患上“能力测试恐惧症”。这种倾向，只能使教学异化为能力测试题解答的高强度训练，拔苗助长，加重学生的课业负担，极大地损害学生的学习兴趣和学习积极性。
2正确认识和处理学科教学内容三要素间的关系
学科的课程标准，要求在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度，建构学科课程的三维学习目标。学科知识、技能的传授、学科方法的介绍训练、学科思想观念的熏陶和培育，教学三要素之间的融合，才能帮助学生形成从学科视角看待自然、社会的观念，思维方法，处理、解决和学科研究内容有关的问题的学科能力。各个学科间相互配合，发挥综合育人功能，就能提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高科学素养，为形成学习能力、生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
学科基础知识和基本技能是人类在学科领域的认知活动中获得的宝贵成果。是回答学科所研究的客观事物“是什么”、“为什么”等具体问题的事实性知识。学科知识是学科研究的客观事物在人脑中的主观映像，它反映了客观事物的属性与联系。随着时代的基本和科学技术的发展，学科知识也将得到更新和充实，具有相对的稳定性和发展性。密切联系生产生活实际和科学发展的成就的学科基础知识、基本技能，是培育学生与当代社会想适应的科学素养的重要养分。但是，学科知识、技能的教学不能脱离了学科方法和学科思想观念的教育，孤立地学习学科知识和技能，不仅难以吸收所学习的事实性知识，更不可能转化为学科能力，形成科学的世界观、价值观，不能发挥提升学生科学素养的作用。
学科的研究方法，是进行学科研究、解决学科问题过程中为达到预期目的所采取的策略、途径、步骤、规则、手段和方式方法。它回答“怎么研究”、“怎么表征”的问题。学科方法属于操作层面，具有过程性和可操作性。学科方法，包括哲学方法、逻辑方法、适用于自然科学的一般方法、适用于某一门或某几门自然科学的特殊研究方法和现代新研究方法。哲学方法是各类方法的理论基础和指导思想；逻辑方法是普遍适用的具体思维工具。从认识过程的发展顺序和深度看，科学方法包括获取感性材料的基本方法（如观察、试验、模拟、调查），加工研究资料并作出科学结论的基本方法。[vii]在知识技能教学中渗透科学方法的教育，帮助学生了解知识的形成过程，了解人们探索自然、社会发展规律的方法，才能领悟习得探究世界的方法，迁移运用所学的知识。
学科思想是人类在认识客观世界的过程中，在脑子里留下的高度概括性的认识，属于思想意识范畴。学科思想抽象地反映学科本质、规律和价值，是学科知识、技能、学科方法的灵魂。它从观念层面提供从学科角度认识客观事物的视角。学科思想，是指导、支配学科认知活动的基本观念，是认识客观世界、处理与学科有关问题的自觉意识或思维习惯。这也是学科教学的最终目的。
学科的创立、发展和创新的历程，说明学科的知识、技能，学科研究方法和学科的思想观念三要素是相互依存，一起发展的。学科的发展，不单是学科知识、技能的量上的增长和质上的更新充实，更是学科方法和学思想观念的发展、更新。学科内容学科知识、技能、学科方法体现了学科思想。学科知识、技能是学科方法和学科思想观念的载体。通过学科知识、技能的学习，了解掌握了人类长期积累下来的关于自然社会的许多事实性知识，为科学方法的掌握，科学思想和观念的形成提供了感性认识。学科知识、技能的习得，又必须以学科思想方法为指导，学科知识、技能的掌握过程也是了解、形成学科思想方法的过程。。
例如，化学学科的“基础知识和基本技能”、“化学思想”和“化学方法”中，“基础知识和基本技能”所涵盖的化学知识是化学科学的基础；“化学方法”给学生提供解决问题的具体手段和途径，属于操作层面；“化学思想”属于认识论范畴，是看待和研究物质世界的基本观念，为学生提供认识世界的化学视角。
“化学思想”和“化学方法”是从具体化学知识中提炼出来的具有化学学科特点的精髓。化学教学让学生终身受益的，是在具体的化学专业知识学习过程中，形成的化学学科的思维方式和化学思想，它可以影响人们人生观、世界观[viii]。“化学思想”和“化学方法”是形成正确看待、分析和解决有关化学问题的能力的要素。化学学科的思想，包括对物质宏观组成、微观结构的基本认识（元素观--物质由元素组成，微粒观---物质由微粒构成，结构观---物质具有复杂的结构，物质结构决定物质的性质），对物质化学变化的基本认识（变化观---物质在不断变化中，量变引起质变，变化伴随着能量的转化、变化在一定条件下发生）、关于物质分类的观点（分类观---可以依据物质组成、性质给物质分类，各类物质在一定条件下可以相互转化）、化学科学可以促进人类社会的可持续发展（价值观、绿色化学的观念）。
在科学研究中，科学的思想观念，学科方法，是科学研究取得成就的关键因素。徐光宪院士是在化学研究领域做出重要贡献并获得国家最高科学技术奖的科学家。乌力吉和朱晶先后对徐光宪的研究风格、科学思想与科学方法做了研究探讨，对徐光宪科学思想和科学方法进行整理。他们发现徐光宪院士作为一名化学家，在研究过程中一直关注哲学和方法论，他对研究方法有自己的理解和专门的论述，形成了自己独特的研究方法与思维风格。徐光宪院士在化学领域获得的成就和他对科学思想和科学方法的深刻认识是密切相关的[ix]。
新课程学科课程标准，确立了学科教学的三维学习目标。在指导学生学习学科知识和技能的同时重视了学科学科方法的教育、训练。但是，在学科思想观念的教育方面，课程标准还缺乏具体要求，在教材中体现不够。在教学实际中，知识技能教学和学科方法、学科思想观念教育脱节的问题，仍然比较严重。
在学科教学中，部分教师不能正确认识学科知识、技能传授，学科方法介绍和训练、学思想观念的熏陶、教育的关系。一些教师认为只要把学科的知识和技能的传授落实好，学生的学科方法、思想观念可以自然而然形成。有的教师认为学生在新情景中综合运用知识的能力的强弱决定于学生的先天智力水平和后天的知识掌握的数量、熟练程度和解题经验的多少。一些教师以为学科思想观念的教育只是空洞的说教，浪费教学时间。有的教师认为学科能力的培养好说起来好听，做起来困难，难以成效。这些片面或错误的认识，使学科教学的知识技能学习与学科能力的培养割裂，甚至对立起来。缺乏在学科教学中有效地进行科学方法、思想观念教育能力的教师，只能通过知识技能的反复讲解灌输和高强度的解题训练，应付升学选拔考试的能力测试。
总之，要发挥学科教学的育人功能，有效地提高学生的核心素养，需要充分认识学科教学内容的育人功能，在教学中正确地看待、处理学科教学内容三要素的关系。在此基础上，研究如何依据学科课程标准，明确学科在各学段具体的育人目标、任务和教学内容；根据学生的认识规律和心理发展水平设计和组织学科教学，注重各个学科间的联系，才能发挥学科教学综合育人的功能。
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