【4~5岁儿童智能发育有哪些特点？】
（一）大运动发育
4~5岁的学龄前期儿童大肌肉发育较为迅速，动作发展有了明显飞跃。肌肉力量、耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。
骨骼进一步发育，但关节仍然容易受伤。
学龄前期儿童动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。
对于学龄前期儿童而言，好动是他们这一年龄阶段突出的特点。他们能掌握多种动作技能且比较协调，平衡和运动所需要的控制能力也已经有了引人注目的进展。4~5岁的学龄前期儿童身体各部分动作的协调能力比以前大大提高，在肢体运动协调方面常常显示出惊人的能力，闪转腾挪、攀爬跑跳等都能运用自如。他们的平衡感大大增强，可以做出一些相当复杂的需要肌肉控制技巧的动作，而且非常乐意在各种身体造型中展现自己的本领。
4~5岁的学龄前期儿童不但可以一步一个台阶地交替上下楼梯，还可以在下楼时，走到最后剩2~3个台阶时，顽皮地跳到最下层；他（她）可以单脚站立4~8秒，还可以单脚跳；既可以助跑跳远，也可以立定跳远；能够从两尺高的地方双脚一起着地跳下来；还能双脚踮起脚尖连续快速轻蹦，5秒钟之内可以蹦7~8次；可以在10厘米宽的平衡木上稳稳地走1.5~3米的距离；可以吊单杠；能练习拍球，能伸手接球，能对准目标投球、传球，能把球抛过头顶，能把球抛高3米；能学会手脚同时用力，进行全身性的活动，如跳绳，虽然还跳不好，但可以把绳从背后抡向双脚前；能跨大步，跳过低的物体，能跑，还能踮着脚尖跑；可以在有障碍物的空间内行动自如，能够变速走、变方向走、有节奏地跑，能够原地自转、闭目行走；能够侧面钻爬、攀登各类游乐健身设备，完成各种体育器械游戏，进行一些简单规则的分队训练。有些学龄前期儿童可以开始学习使用轮滑式溜冰鞋，有些协调程度更好的儿童甚至可以骑儿童自行车（后车轮辅助的两个轮子已经卸掉）。这些儿童已经能够很有力度、轻松、熟练地运用他们的双腿，使得他们的身体动作变得相当协调雅观。他们绝大多数已经会大踏步地走路，步伐的摆动开始像成年人了。
（二）手部动作发育
尽管4~5岁的学龄前期儿童天性喜欢运动，喜欢上上下下来回折腾，但是同时他们注意力持续的时间也增加了，这使得他们能够比以前更长久地专注于某一项活动。事实上，尽管他（她）酷爱体能活动，但还是能够坐得下来的，特别是面对一些很有趣的手工活动时，可以坐相当长的一段时间。加上手指的控制比以前更加灵活熟练，儿童已经可以自己处理小物品、扣上扣子、解开扣子、系鞋带，还能够用绳子穿包括像绿豆大小的小珠子，能平端一杯水而不洒出来。他（她）可以根据串珠的色彩与形状来复制图形。大部分儿童能用剪刀剪出直线、小方形或三角形的形状。此时，他（她）习惯用左手还是右手已经固定下来。到5岁时，儿童不但能临摹简单的图案，还能用蜡笔书写字母和数字。他（她）能在两条并行线之间画线，可以依照范例画斜线与“Z”字形的线条。他（她）可以依据圆形﹑三角形与长方形的触觉感受，来搭配或挑选类似的物品。他（她）可以依据轻或重的触觉感受，来搭配或挑选类似的物品。他（她）可以画出至少有三件物品的图画。他们很乐意玩那种需要摆弄很多小东西的游戏，如动手组装自己喜欢的玩具。儿童手部动作的质量明显提高，既能灵活操作又能坚持较长时间。
随着手部能力的发育及控制能力的进步，他（她）能将书打开或合上，向不同的方向翻书，能够依次翻页并会数页码。
另外，4~5岁学龄前期儿童的生活自理能力大大提高。他（她）会自己上厕所，在上完厕所后，会自己擦拭并记得洗手与擦干。在洗完澡之后，他（她）会使用毛巾擦干身体。在打喷嚏或咳嗽时，他（她）会用纸巾或手遮住嘴巴，会自己擤鼻涕。5岁的学龄前期儿童在自己洗澡时，会自己清洗耳朵及背部等看不到的地方。在离开浴室前，他（她）会关好水龙头，用毛巾擦干身上的水并穿好衣服。
他（她）可以在监督下自行用香皂洗脸，可以在别人的协助下洗头发。不需要提醒，他（她）每天会在特定的时间自动地穿脱衣服，还可以解开或扣上所有的纽扣。在没有成人的协助下，他（她）能从饮水机取水喝；会打开容器，取出食物；还会摆放餐具，会把桌上盘中的食物夹到自己碗中再食用；可以端着装着液体的开放式容器，而不会溢出来；可以平稳地握住汤匙，并且喝汤的时候不会到处喷溅，部分儿童还学会了使用筷子吃饭。
（三）认知能力发育4~5岁学龄前期儿童的认知能力已经有了很大的提高，他们对很多事物都有了相关的概念。例如，当他们被问到“人可以坐在里面的东西是什么”时，他们会猜到是车子。此时的儿童喜欢发问并回答“谁、什么、何时、为什么、何地”等问题。他们乐于自己动手实验，因为他们有很多新奇的想法。他们会把肥皂盒当作小船，放到水盆里去玩。虽然他们对事物的认识是直接的、简单的和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是儿童今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。
4~5岁学龄前期儿童的思维具有具体形象的特点，他们时常凭借自己的具体经验去理解成人的语言，如老师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这个时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低，其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等进行的。例如，他们把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
他们能初步理解事物的表面和简单的因果关系，比如，他们知道花如果不浇水，就会死掉；鸟有翅膀，所以能飞等。但是，他们对事物的认识容易受事物形状、大小、颜色和活动性的影响，从而做出一些错误的因果判断。比如，问“黑牛和黄牛谁吃得草多”，他们会说“黑牛，因为它很黑”或者“黑牛力气大”等。
此时的儿童虽然是以具体形象思维为主，但是他们的思考逐渐由具体到抽象，慢慢建立了基本的时间与数字概念。有些儿童知道早上、中午、晚上的时间顺序；能理解昨天、今天、明天等时间概念；喜欢谜语和笑话；会画表示动物、人或物品的画；能理解和使用有比较意义的词，如大、更大和最大等。
4~5岁是儿童概念形成的最佳期。此时的儿童能掌握10以内数的概念，认识1~10的阿拉伯数字，能够不受实物大小、颜色、排列方式以及其他特征的影响，正确认识10以内实物的数量，并会手、口、眼、脑一致地清楚点数10以内的实物，在数完后说出实物的总数，还能按要求从许多物体中准确取出10以内数量的物品。在学会点数的同时，幼儿还掌握了10以内数的组成和序数。
大多数儿童知道了基数原则，也就是一组按顺序排列的数字（如1、2、3、4、5）中，最后一个数字代表了该组中所含项目的总数。儿童数数能力的发展尤其重要，因为它为简单的数学策略的出现奠定了基础。
4~5岁学龄前期儿童认知能力的发展从各方面得到体现。他们认识8~10种颜色；会照样画三角形、梯形；会将2个三角形拼成1个长方形；会5以内数的加法；认识并能连续数出数字；能分辨6种几何图形；能照大小顺序叠出较为复杂的积木和套环；长短的概念开始形成，知道两条线中哪一条长；他们能分清高矮、胖瘦、粗细、厚薄、宽窄、左右；能找出图片中残缺的部分，了解部分和整体的关系；会画格子迷津；能认识钱币；可以说出含有10个字的完整句子；可以执行没有提醒或提示的任务；身体律动可随着音乐节奏的转换而改变；能完成简单有规律的图形；能自由画图并且述说内容；能指出可协助解决问题的选项；能指出物件的异同；注意到生活中人、事物的改变；能学会记住人名、地址和电话号码；能理解日常活动的先后顺序（如早饭在午饭前，午饭在晚饭前，晚饭在睡觉前），了解过去和现在的时间概念；知道自己的性别、姓名和年龄；通过观察，能做出精准的模仿。
随着年龄的增长，尤其是经历不同寻常事件的时候，儿童更能够长时间地记住那些一般的、具体的信息。菲瓦仕和哈蒙德访谈了8~16个月前去过迪士尼乐园的3~4岁儿童，发现4岁的儿童比3岁的儿童记得更多的细节信息，而且在描述事件的时候需要的提示更少一些。然而，这种特殊经历的回忆对儿童是十分有益的，因为它脱离了儿童熟悉的日常活动，而且也不容易同日常活动混淆。
（四）语言和交流能力发育
4~5岁学龄前期儿童在语音、语法结构、语义及表达和交流上都有了很大的进步。
1.语音：发展成熟4~5岁是学龄前期儿童的语音口腔定型期，这一时期是学习母语和外语的关键期。4岁时，儿童在本土语言上能达到正常的熟练程度，在第二语言上也表现出较好的语言技能，当然，这主要看他们接触第二语言的程度。即使学龄前期儿童在学会母语之后习得第二语言（3岁以后），也可以只花不到一年的时间就在第二语言上获得与母语相近的语言能力。
整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4~5岁时的进步尤为明显。4~5岁时，绝大部分儿童基本能将普通话中的韵母发清楚，但声母的发音正确率相对较低。儿童对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发音。他们喜欢纠正、评价别人的发音，并且特别专注自己的发音，他们会有意识地重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。
2.语法结构：开始掌握复合句4~5岁的学龄前期儿童在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来，复合句的数量有所增加。复合句是指由两个或两个以上意思关联比较紧密的单句合起来而构成的句子。他们能理解一些简单的复合句，如并列复合句，但是对很多结构复杂的句子，如被动语态、双重否定句等，则不能很好地理解。
这个时期儿童的复合句结构松散，缺乏连词。意义上的复合句形式较多，其中并列复句为多数（也……也……也……、又……又……又……），但句式过于单调、意义不大；条件复句（如果……就……、只有……才……）有所掌握运用；因果复句也有所体现；转折复句相当少见。
3.语义：词义逐渐确切4~5岁是学龄前期儿童词汇量飞跃发展的时期。儿童已能听懂日常一般句子和一段话的意思，掌握的词汇的数量和种类在迅速增加。在4岁的时候，儿童能够知道几千个词的意义，并构造出一系列合乎语法的句子，这非常令人惊奇。儿童在本阶段获得大量的具体物体和动作的语言概念，在此基础上，形成了一定的抽象归纳能力。
在幼儿掌握的词汇中，有主动词汇（既能理解，又能正确使用的词汇），也有被动词汇（对词义不理解，或虽然有些理解但不能正确使用的词汇），4~5岁学龄前期儿童掌握的主动词汇数量远比3~4岁时多，这对他们发展语言能力是一个有利条件。
4.表达：交流能力发展随着儿童交往范围的扩大，4~5岁学龄前期儿童能够主动、独立、大胆地讲述故事和复述各种事情，但其表述仍具有情景性。
4~5岁是学龄前期儿童内部语言发展的重要时期，主动性强，但主动行为失败时易出现失望和内疚。他们在游戏中遇到困难和疑惑时，经常会自言自语。4~5岁学龄前期儿童已经初步学会了有效交流的基本规则，即必须使自己的话语适应听者的水平。4岁儿童已经开始根据听者的理解水平，调整自己的言语。当同2岁的孩子讲话时，他们会使用短小的句子，并仔细选择“看”、“看那”和“看这”这类会吸引并能维持婴幼儿注意的短语。与此相比，当他们向成人解释这个玩具怎么玩时，会使用复杂的句子。此外，即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，他们也能推测出说者的意图。
4~5岁的学龄前期儿童能复述一段含有连续4个句子的话，理解并会叙述词汇；知道反义词，如马路是宽的、胡同是窄的；能找出图中的逻辑错误；发音基本准确、成熟。此时，他们的词汇量可达到2000多个，对词汇意思的了解较深刻和全面，比如亲戚关系，同时也能恰当地使用形容词，如是“长绳子”而不是“大绳子”。
对于时间词汇的理解，“今天”、“明天”已经掌握得很好了，但对于“昨天”、“前天”的认识仍有些模糊。各种从属复合句中最先出现的是表示时间的复合句，如“正在……时候”，稍后出现因果复合句，如“因为……所以……”，“如果……”出现在末期。他们能和成人自由交谈，能听懂较复杂的故事，还能续编故事，能看图进行创造性讲述和构图讲述。此年龄阶段的儿童独白言语开始有所发展，但通常使用“后来……后来……”、“这个……这个……”等。
他们的连贯性语言开始发展，讲述和复述故事的能力也在这个年龄开始发展。他们能依大人的指示完成事情，可以安静地聆听并且复述别人说的话，喜欢听故事，能简短重复自己听过的故事。在幼儿园里，他们会告小朋友的状，会使用完整的句子来描述自己的经验和感受。儿童会依照对话情境及对象的不同，调整自己说话的内容和口气，如对老师说话时，他们会比较有礼貌。发脾气或不满意的时候，他们通常会去找对自己最娇惯和迁就的人。
（五）情感及社会性发育4~5岁的学龄前期儿童能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下调控自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任感、道德感。他们能负责团体分配的简单工作，会排队和轮流等待，愿意遵守团体游戏的规则。4~5岁的学龄前期儿童逐渐能用口头语言、面部表情和肢体动作来表达内心丰富的情绪情感，并能察觉他人的情绪，给予别人安慰与关心。4岁的儿童对一些特质类的标签也有一定理解，并能用它做出正确的心理推断。比如，告诉他们有个男孩很害羞，他们就知道这个男孩会选择人少的时候去游泳池，要是遇见很多人他会很不好意思的。
4~5岁的学龄前期儿童能关心他人的情感反应，关心同伴，其人际关系发生了重大变化。他们的社会性行为一般是寻求同伴注意或认同，不再依附成人，同伴之间能友好合作。他们喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，能和同伴分享或共享物品，会给同伴帮忙，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时，他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。他们开始认识到自己与同伴的区别，在许多方面他们使用社会比较信息获知自己和同伴的优劣。例如，他们会去看别人的试卷并问“你错了多少”，或者在赛跑获胜后说“我比你快”。当然，在集体活动中他们也逐渐了解和学会与人交往及合作的方式。
在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求控制自己的行为，自制能力开始发展。但是他们的心理活动多半都是以自身的生活经验作为判断推理的逻辑依据，将任何事物的变化都与自己的变化联系起来，他们从自己的观点出发来认识变化，比如，看到鸭子一动不动，他会说“鸭子生病了”；他爱喝牛奶，会认为小狗也爱喝牛奶等。
儿童的自我评价进一步发展，他们认识到自己在伙伴中的地位，同时意识到老师对自己评价的好坏，也对别的同伴有了自己的评价而非老师的评价。他们的自尊心进一步发展，在自尊心的引导下，会根据行为的好坏产生内疚感。身体攻击会在4~5岁之间逐渐减少，取而代之的是嘲笑、说坏话、诽谤、起绰号以及其他形式的言语攻击。攻击性似乎是一种相当稳定的特质，人们发现具有攻击性的婴幼儿5岁时依然具有攻击性。
4~5岁的学龄前期儿童已具有较强的移情能力，能将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想、接受他人的情感。有移情能力的儿童，更倾向于将移情唤起转变为对悲伤者的关心，最终有利于促进行为的发展。例如，当儿童看到一个同伴因损坏和失去了一个有趣的玩具而感到悲伤时，他（她）会想到：“如果我失去了这样的玩具，也会悲伤。”这时的悲伤是自我中心的移情，将同伴的情境转移到自己身上。同时，他（她）也会想到：“他（她）是我的同伴、好朋友，他（她）悲伤，所以我也悲伤并应该帮助和安慰他（她）。”
此外，由于语言的发展，4~5岁学龄前期儿童学会了更多的表达情绪的词语，如高兴、害怕、难受、生气、喜欢、恨、爱、讨厌等，他们经常利用这些情绪词语描述自己和别人的情绪体验；他们也能用各种情绪性语言去安抚别人或影响别人的行为。儿童还可以正确地从身体动作推断一个人是否快乐、气恼或悲哀。此外，他们也开始知道一个人当前的情绪状态（往往是消极情绪）可能并不是由现在的事情所引起的，而很有可能是由于他（她）想到了以前的事情。
4~5岁的儿童可以安抚伤心的玩伴，可以安全地使用游乐场的设备，遵守游戏的规则并且按部就班地参与游戏，可以用言语或手势向大人表达任何的危险或伤害；他们会和其他小朋友沟通协商并可以和要好的朋友说悄悄话；可以在不同的场合使用适当的音调与音量说话，可以在谈话时不离题；他们还可以说出住家的街道名称，知道不可以自己过马路，在街上丢失或迷路时会去向警察叔叔寻求帮助，知道紧急的时候要打谁的电话并且可以背诵亲人的电话号码。在必要时，儿童可以接受与改变例行性的工作；可以独自尝试新的活动；可以留在指定的游戏区域；他们还会改变自己的心态，做原本不喜欢的工作；不管发号施令的人是否在场，他们依然会遵守既定的规则；在团体活动中，他们不会轻易跟随不认识的人，可以拒绝陌生人的搭载或礼物；他们懂得不可以玩火，可以辨识消防警报的讯号，并在警报响起时，遵照老师的指示躲避危险；他们还懂得如何爱护动物；可以自己创造活动。
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